心理教师职称评聘“无门”特级不足10人

 

　　“我们在调查中发现，有超过一半的专职心理教师（63.9%）和兼职心理教师（61.1%）认为自己很辛苦，与此同时，认为自己从事心理健康教育工作的成就感比较大的专职心理教师（57%）和兼职心理教师（30%）的比例都不足一半。”北京教育科学研究院德育研究中心主任谢春风说：“近年来，北京市中小学心理教师队伍越来越年轻化，背景越来越专业化，教师们有热情但缺乏经验、技巧，在面对鲜活的青少年心理健康问题时，心理教师常常会束手无策，这种工作上的挫败感也令教师感到沮丧。”

　　在由谢春风主任和北京教育科学研究院德育研究中心副教授白玉萍共同进行的“中小学心理健康教育工作状况调查”北京地区分报告——《北京市中小学心理健康教育工作现状及发展建议》中，记者看到了这组数据：北京市中小学1183名专兼职心理教师队伍中（专职285名，兼职898名），53.5%的专兼职心理教师的年龄在35岁以下，45岁以上的只有7.0%；17.1%的教师为心理学专业背景，29.2%的教师为教育学专业背景。

　　在急剧发展变革的时代背景下，青少年学生的心理问题层出不穷，且呈现出多元化、复杂化的特点，心理教师队伍又比较年轻，加之基本知识与专业素养的欠缺，技巧与现实问题的对接智慧也不够，就会出现“束手无策”的状况。

　　报告还显示，与其他学科相比，心理健康教育不容易出成绩，其成效也是长期的、隐性的。

　　目前北京与其他许多省市一样，还没有确立相应的心理健康教育专业技术职称评聘系列制度，相对于其他专业的教师，心理教师在职称评定方面往往处于劣势。迄今北京市心理特级教师不足10人，能够评上高级教师的也相当困难。

　　“在中师时，我学的是音乐，后来又在北京师范大学继续教育与教师培训学院读的心理专业。”北京某小学音乐高老师对记者说：“心理健康课也教，但评职称我走的还是音乐系列，这个好评一些。”

　　此外，常常有心理教师从事个别咨询、团体辅导等工作不被计入工作量，得不到应有的报酬；心理教师又常常身兼数职，成为学校的“勤杂工”或“救火队员”。“专职教师遇到的主要困难是评职称难、待遇较低；兼职教师遇到的主要困难是工作条件差、工作量大。”白玉萍副教授说：“心理教师自身的心理健康、切身利益等问题，迫切需要解决。”